Herramientas digitales para la escritura

Fernández-Rufete, A., & Fernández-Rufete, M. (2017). Herramientas digitales para incentivar la escritura en las aulas. Textos. Didáctica de La Lengua y de La Literatura, 76, 61–65.

Resumen

En este texto, las autoras plantean que para poder desarrollar la expresión escrita en estudiantes y para poder superar las distintas etapas de bloqueo en el aprendizaje que se presentan, tanto en primaria como en secundaria, es necesario recurrir a ciertas estrategias. En función de brindar alternativas pedagógicas para abordar lo descrito anteriormente, en el artículo se presenta una propuesta basada en herramientas digitales que faciliten la planificación y composición de textos escritos en entornos digitales, con esto se busca incentivar la escritura creativa y el desarrollo de destrezas relacionadas a las TIC en el alumnado. (Fernández - Rufete, A. & Fernández - Rufete, M., 2017, p. 61).

Las autoras parten desde la premisa que la falta de motivación en los círculos estudiantiles sede principalmente a la escasez de recursos o estrategias que motiven la escritura, por lo que la utilización de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza - aprendizaje se convierte en una manera de acercar los contenidos a las y los estudiantes de manera que, en cierta medida, respondan a sus necesidades. A esto, añaden que la educación primaria debe ser concebida como un período que contribuye a que las y los estudiantes logren desarrollar capacidades y actitudes fundamentadas en la confianza en sí mismas/os, en la proactividad y en la creatividad. En cuanto a la planificación y escritura de textos, se presentan tres etapas principales. La primera es aquella que se relaciona con con la preescritura (recopilación de información, generación y planificación de ideas), la redacción (procesos de revisión de borradores) y escritura final. Dentro de estas etapas, la de planificación es sumamente importante para conseguir efectividad al momento de escribir, puesto que, entre otras cosas, ayuda a mantener una adecuada organización y claridad en las ideas. (Fernández - Rufete, A. & Fernández - Rufete, M., 2017, p. 62-63).

Con respecto a las herramientas digitales, las autoras afirman que el contexto educativo es cada vez más amplio en cuanto a los recursos que pueden ser utilizados en él, y que las nuevas tecnologías se han convertido en herramientas para el aprendizaje. En este sentido, la escritura digital creativa sería un aporte para promover el placer por la lectura, la escritura y el uso de las TIC, siendo la participación del / la estudiante y su interacción con otros/as el centro de los procesos educativos que se llevan a cabo. Considerando lo anterior, se presentan algunas aplicaciones para implementar el proceso de escritura digital en las aulas, de las cuales destacamos las siguientes:

Ideas para escribir: esta herramienta otorga la posibilidad de crear un taller literario e incentivar la producción escrita a través de la construcción de personajes o ambientes. También consiste en ejercicios de escritura que surgen a partir de la elección de palabras al azar, en donde hay diferentes niveles de dificultad.

Cartas, historias y dados: herramienta similar a la conocida estrategia del Storytelling que permite crear historias a partir de imágenes. Lo que favorece el desarrollo de proyectos vinculados a la creación literaria grupal o individual, en donde el lenguaje escrito surge a partir de referentes visuales.

Story planner: esta herramienta ayuda a planificar el proceso de escritura y organiza el texto que resultará en cuatro apartados: resumen, personajes, lugares y escenas. Esto facilita abordar un plan de escritura dentro de la sala de clases ya que favorece la organización de la producción, beneficiando el proceso de escritura.

Story creator: con esta herramienta se pueden crear narraciones combinando audio, textos, personajes y paisajes. Resulta fácil a la hora de crear historias, planificarlas y visualizarlas.

Estas herramientas digitales, contribuyen a que estudiantes tengan las mismas oportunidades al momento de querer iniciar una escritura creativa y no corren con desventaja frente a estudiantes que son más creativos. De esta forma, según las autoras el aprendizaje es contextualizado al uso de los dispositivos, involucrando además nuevas formas de enseñar y aprender. A modo de conclusión, en el texto se plantea que contar con las herramientas digitales posibilita la tarea de escribir, puesto que la gradúa en diferentes niveles de profundidad y dificultad, adaptándose a las necesidades del docente y su grupo, sobre todo en relación a los factores motivacionales que inciden en los procesos de enseñanza - aprendizaje de la escritura.

Foco de lectura y valoración

En base a la lectura del texto, consideramos que la propuesta de las autoras, al plantear la utilización de nuevas tecnologías, en pos del desarrollo de las habilidades de escritura de las y los estudiantes es muy valiosa en cuanto a que considera la escritura como un proceso paulatino, que se va generando y mejorando con la práctica en todos los años de escolaridad. En este sentido, la integración de diversas estrategias y recursos que motivan a las y los estudiantes siempre será de gran utilidad en cuanto a los factores y procesos emocionales y motivacionales que están implicados al momento de aprender, esto porque permite aproximarse a la escritura desde distintas plataformas y el acceso al conocimiento no queda restringido a una sola manera, sino que hay una multiplicidad de opciones que van respondiendo a la heterogeneidad que se presenta en las salas de clases.

En segundo lugar, y como se mencionó anteriormente, es posible afirmar que si bien este artículo nos aporta información sumamente relevante en cuanto a herramientas digitales para la escritura, estas no logran ser caracterizadas de manera que puedan ser aplicadas a distintos géneros. Como se puede apreciar, las herramientas que son descritas tienen su foco puesto completamente en la escritura creativa, por lo tanto la finalidad de utilizar estas herramientas para guiar procesos de escritura dentro de la sala de clases no alcanza a ir un poco más lejos que el escribir por escribir, aun cuando estas se presentan como estrategias que pueden contribuir como factores motivacionales entre el estudiantado. La totalidad de propuestas que son presentadas están enfocadas principalmente hacia el género narrativo, puesto que la base de las actividades a realizar a partir de la utilización de las herramientas digitales, es la escritura creativa. Dicho esto, consideramos que sería pertinente agregar a cada una de estas estrategias las directrices necesarias para que puedan ser utilizadas en la diversidad de géneros que los y las estudiantes puedan producir, comprendiendo que la diversidad de estos está íntimamente ligada a la cantidad de necesidades y propósitos que tengan para escribir, por lo tanto, pensamos que es un poco ingenuo pensar que la escritura será motivante solo porque implica la utilización de herramientas digitales; por el contrario la motivación no debe partir desde los medios implicados en la producción escrita de las y los estudiantes, sino que estas deben impulsar de manera adecuada la escritura que responderá a un propósito que, en la mayoría de los casos va más allá de escribir creativamente, que por lo demás está bien, pero queda un poco en deuda en relación a las necesidades con fines sociales y comunitarios que nuestras/os estudiantes puedan presentar.